LC 00514: verschil tussen versies
Geen bewerkingssamenvatting |
Geen bewerkingssamenvatting |
||
| Regel 1: | Regel 1: | ||
* ''Eindcriteria'' | * ''Eindcriteria'' | ||
* ''Assessment'' | * ''Assessment'' | ||
| Regel 41: | Regel 36: | ||
{{Cite|resource=Bestand:2019-05-09 A3 CONCEPT COMPETENTIEPROFIEL.pdf|name=Overzicht competenties in pdf formaat|dialog=process-file-dialog}} | {{Cite|resource=Bestand:2019-05-09 A3 CONCEPT COMPETENTIEPROFIEL.pdf|name=Overzicht competenties in pdf formaat|dialog=process-file-dialog}} | ||
== Verbinden == | ==== Verbinden ==== | ||
... | ... | ||
== Kritisch reflecteren == | ==== Kritisch reflecteren ==== | ||
Het begrip kritische reflectie is niet eenvoudig te definiëren. Er zijn veel {{Cite|resource=Bestand:92 Critical-reflection.pdf|name=zienswijzen|dialog=process-file-dialog}} op deze praktijk. De insteek in de minor is tweede-orde-cybernetica met tweede-orde-observaties. In essentie komt het neer op observeren met welke overtuigingen en aannames een andere de wereld aanschouwt. Die andere kan ook jezelf zijn: zelfreflectie. | Het begrip kritische reflectie is niet eenvoudig te definiëren. Er zijn veel {{Cite|resource=Bestand:92 Critical-reflection.pdf|name=zienswijzen|dialog=process-file-dialog}} op deze praktijk. De insteek in de minor is tweede-orde-cybernetica met tweede-orde-observaties. In essentie komt het neer op observeren met welke overtuigingen en aannames een andere de wereld aanschouwt. Die andere kan ook jezelf zijn: zelfreflectie. | ||
[[Bestand:TWEEDEORDEOBSERVATIES2.jpg|gecentreerd|miniatuur|744x744px|Tweedeordeobservaties]] | [[Bestand:TWEEDEORDEOBSERVATIES2.jpg|gecentreerd|miniatuur|744x744px|Tweedeordeobservaties]] | ||
== Conceptueel denken == | ==== Conceptueel denken ==== | ||
Breder of dieper inzicht krijgen in problemen of situaties door ze in een groter of abstracter kader te plaatsen. De grote lijnen van een idee in beeld hebben en houden, en de mogelijke gevolgen ervan in kaart brengen. | Breder of dieper inzicht krijgen in problemen of situaties door ze in een groter of abstracter kader te plaatsen. De grote lijnen van een idee in beeld hebben en houden, en de mogelijke gevolgen ervan in kaart brengen. | ||
| Regel 60: | Regel 55: | ||
Bron: {{Cite|resource=Resource Hyperlink 00342|name=Het Compententiewoordenboek|dialog=process-linkwebsite-dialog}} | Bron: {{Cite|resource=Resource Hyperlink 00342|name=Het Compententiewoordenboek|dialog=process-linkwebsite-dialog}} | ||
== Aanvullende competenties == | === Aanvullende competenties === | ||
==== Interveniëren / co-creëren ==== | ==== Interveniëren / co-creëren ==== | ||
| Regel 76: | Regel 71: | ||
[[Bestand:Model 21e eeuwse vaardigheden.jpg|gecentreerd|miniatuur|699x699px|Model 21e eeuwse vaardigheden (Bron:SLO).]] | [[Bestand:Model 21e eeuwse vaardigheden.jpg|gecentreerd|miniatuur|699x699px|Model 21e eeuwse vaardigheden (Bron:SLO).]] | ||
== | == Niveau, diepgang en omvang == | ||
... | |||
==Eindcriteria en assessment == | |||
Hierbij een eerste opzet van een {{Cite|resource=Bestand:Assessmentformulier Fit for the Future.xlsx|name=assessmentformulier|dialog=process-file-dialog}} (raamwerk). | Hierbij een eerste opzet van een {{Cite|resource=Bestand:Assessmentformulier Fit for the Future.xlsx|name=assessmentformulier|dialog=process-file-dialog}} (raamwerk). | ||
Versie van 6 aug 2019 10:05
- Eindcriteria
- Assessment
Competenties Facilitator of Change
| Competenties | Vaardigheden, kennis en houding | Toepassen / op reflecteren tijdens: |
| Verbinden | Uitvoering
Reflectie / Democratie / Strategie
|
|
| Kritisch reflecteren |
|
|
| Conceptueel denken |
|
|
Overzicht competenties in pdf formaat
Verbinden
...
Kritisch reflecteren
Het begrip kritische reflectie is niet eenvoudig te definiëren. Er zijn veel zienswijzen op deze praktijk. De insteek in de minor is tweede-orde-cybernetica met tweede-orde-observaties. In essentie komt het neer op observeren met welke overtuigingen en aannames een andere de wereld aanschouwt. Die andere kan ook jezelf zijn: zelfreflectie.
Bestand:TWEEDEORDEOBSERVATIES2.jpg
Tweedeordeobservaties
Conceptueel denken
Breder of dieper inzicht krijgen in problemen of situaties door ze in een groter of abstracter kader te plaatsen. De grote lijnen van een idee in beeld hebben en houden, en de mogelijke gevolgen ervan in kaart brengen.
Indicatoren van conceptueel denken:
- Abstraheren: formuleert een probleem in meer algemene termen. Plaatst een probleem in een meer theoretisch kader.
- Schakelen: schakelt tussen concreet en abstract denken. Kan een analyse omzetten in concrete oplossingen.
- Generaliseren: pakt een probleem aan zoals een soortgelijk probleem zou worden aangepakt. Ziet het meer algemene in het concrete probleem. Bedenkt structurele oplossingen.
- Mogelijke gevolgen zien: ziet in wat de mogelijke consequenties zijn van een idee of een gevolgtrekking. Heeft en houdt de grote lijnen en voornaamste gevolgen van een idee in beeld.
- Relateren: krijgt inzicht in een probleem of idee door relaties te leggen met andere problemen of ideeën. Kan over de grenzen van het eigen vakgebied heen kijken.
Bron: Het Compententiewoordenboek
Aanvullende competenties
Interveniëren / co-creëren
- Competenties change agent
- De eigen/huidige situatie interpreteren in relatie tot maatschappelijke ontwikkelingen
- Een gezamenlijk diep leerproces stimuleren en faciliteren (á la Theory U)
- Aan SSM-gerelateerde competenties:
- De uitdagende situatie begrijpen
- Gezamenlijk opzoek gaan naar wenselijke verbeteringen
- Verbeteringen uitvoeren en evalueren
- Reaching out en BoKS opbouwen (kennismanagement)
21e-eeuwse vaardigheden
Een overzicht van 21e-eeuwse vaardigheden:
Bestand:Model 21e eeuwse vaardigheden.jpg
Model 21e eeuwse vaardigheden (Bron:SLO).
Niveau, diepgang en omvang
...
Eindcriteria en assessment
Hierbij een eerste opzet van een assessmentformulier (raamwerk).
Deel je inzichten
<comment-streams/>