PLG's integreren in het curriculum
Resultaten PLG-werkmiddag 14 feb. 2018
Deelnemers: Donata Ruissen, Corien Kwekkeboom, Marleen de Jager, Jeanette van Loo, Agnes Hieminga, Corrinne Dekker, Wim Westerweele, Leendert-Jan Parlevliet, Marjo Schillings, Marjan Glas, Godelief Riddersma, Gabriëlle Rossing
14 februari 2018, HZ Vlissingen
Samenvatting
Om PLG's op te zetten en te begeleiden moet je:
Helderheid bieden
- Onderzoek(ende houding) verder integreren in PLG + (beoordelings-)criteria op inhoud én proces verder ontwikkelen
- Planning: op tijd beginnen met het organiseren van PLG's (PO + pabo)
- Verwachtingen + proces/structuur + rollen helder maken
Samen aan de slag
- PLG-thema's delen en samen identificeren (PO + pabo)
- 1 PLG = 1 thema (urgentie blijkt uit de praktijk)
- Just-in-time structuur/strategie bieden aan PLG-deelnemers
- Intervisie + ervaringen/werkvormen delen tussen PLG-begeleiders (samen een PLG vormen?)
- Belangrijke schakels om PLG's mogelijk te maken: opleidingsmentoren en PO-directeuren
- Doen (PLG's begeleiden)
Voorbereidingsfase PLG’s
Verwachtingen
- Hoe zorg je er voor dat het praktisch uitvoerbaar wordt voor de PO-teams? Denk aan de jaarplanning, de rol van betrokken scholen en de PLG-weken van het instituut
- De onderwerpen in de PLG's zijn onderdeel van schoolontwikkelingsthema's en actuele onderwerpen vanuit het jaarplan waar zowel de onderwijsprofessional als de student iets aan heeft. Zouden onderwerpen vanuit verschillende schillen breed aangeboden kunnen worden?
Uitvoering en geleerde lessen
- Opleidingsmentoren zijn de schakel in het organiseren van PLG's
Wensen en vervolgstappen
- Bovenschoolse PLG: dan kunnen meerdere scholen en besturen aan eenzelfde thema werken
- PLG's op school
- Leerkrachten en studenten doen mee
- Per PLG één inhoudelijk onderwerp
- (Terug-)koppeling met IB-ers en directie
PLG’s faciliteren, onderzoek uitvoeren en kritische vriend zijn
Verwachtingen
- Dat het thema van de PLG of het onderzoek gelinkt is met een gevoel van urgentie bij leerkrachten en op de school
Uitvoering en geleerde lessen
- Good practices helpen bij het uitdragen en de start van PLG's
- Gaan doen, leren van ervaringen
- Verwachtingen, rollen, houding en commitment uitspreken
- Goed voorbereiden met de directeuren
- Opleidingsmentor zit voor of faciliteert de PLG. In dat geval kan een directeur deelnemen, want de deelnemers zijn dan 'gelijk'. Er is namelijk een spanningsveld tussen de rol van directeur binnen (wij zijn gelijk) en buiten (beoordelen) de PLG
- Er zijn goede en minder goede ervaringen met aan eenzelfde onderwerp werken in de PLG. Maar de voorkeur gaat uit naar het werken aan eenzelfde onderwerp - dat werkt verrijkend
- LIO-studenten en 3e-jaars studenten samen in een PLG: bleek praktisch lastig. Mogelijke oplossing: de LIO-student voert twee keer een PLG uit
- Integratie van onderzoek in een PLG maakt het proces eigen en zorgt voor verdieping
- Onderzoekende houding van studenten is anders (hoger?) dan die van leerkrachten
- PLG-bijeenkomsten duren meestal 3 uur. Dat is niet altijd even praktisch voor leerkrachten. Er is goede ervaring met PLG-achtige werkvormen tijdens teamvergaderingen van 1,5 uur die door een facilitator worden geleid
- Tussen de PLG-bijeenkomsten vindt verdieping en leren plaats
- Het is belangrijk en uitdagend om als facilitator een critical friend te zijn in plaats van iemand tips te geven
- Donata Ruissen deelde haar ervaringen met het begeleiden van PLG's aan de hand van een beeldende toelichting op het proces met Lego en Playmobil. Zij had goede ervaringen met de vijf-stappendans geïnspireerd op krachtgericht coachen van Fred Korthagen en Ellen Nuijten. Wat zij verder zeer waardevol vond waren observaties (bij elkaar in de les kijken), gestructureerd werken tussen en tijdens de bijeenkomsten en de digitale kenniskring over PLG's op WhatsApp.
- Corien Kwekkeboom deelde in vogelvlucht haar ervaringen met scrumborden als manier van werken ('sprints') tussen de PLG-bijeenkomsten (geïnspireerd door Stichting LeerKRACHT):
| Wie? | To do | Onderweg | Blokkade | Klaar |
|---|---|---|---|---|
| Persoon 1 | ... | ... | ||
| Persoon 2 | ... | ... |
Wensen en vervolgstappen
- Er is behoefte aan meer werkvormen om leerkrachten mee te krijgen in de PLG's
- Cultuurverschuiving: de PO-leerkracht krijgt een onderzoekende houding
Afronding PLG’s en verdere inbedding in het curriculum
Verwachtingen
- Beoordeling ging over de presentatie (inhoudelijke resultaten van de PLG), maar hoe zit dat met het proces?
Uitvoering en geleerde lessen
- De facilitator geeft sturing en moet dus aanwezig zijn, voorbereiden, heeft ervaring met het faciliteren van PLG's en kan nieuwe facilitatoren inwerken
- Op alle lagen in het onderwijs is er een paradigma-verschuiving over professionalisering en rollen gaande en wenselijk: wat is daar verder voor nodig?
Wensen en vervolgstappen
- Voor de zomervakantie een heldere planning maken wat betreft organisatie van PLG's
- Presentatie van de PLG-resultaten ook voor de PLG-collega-studenten en de (PO-)teams
- Afstemming pabo-3
- Onderzoek is iets van de pabo
- PLG-presentaties opnemen in de jaarplanning PO
- Van elkaar weten welke thema's in de PLG's worden behandeld en onderzocht
- Professionalisering van de leerkracht door middel van PLG's
- Vergroten van scholing, ervaring en de ambitie om PLG's te faciliteren
- PLG's begeleiden en kritische vriend zijn: doen + 4 keer per jaar intervisie
- Naast beoordeling op inhoudelijke resultaten: beoordeling en reflectie door PLG-deelnemers op het proces - dat kan goed aansluiten bij het vormen van een visie op jouw rol in het onderwijs
- Onderzoekende houding en aspecten onderzoek sterker integreren in de PLG zonder dat dat het PLG-proces / diep leren aantast
- Het is wenselijk dat diegene die het onderzoek begeleidt ook aanwezig is in de praktijk / bij de PLG's, zodat hij/zij daar de deelnemers kan ondersteunen
- PLG-proces expliciet maken
- PLG's per thema indelen (in plaat van per schoolbestuur); dan kun je eventueel schooloverstijgend werken
- Pabo en PO willen (PLG-)thema's samen identificeren
