|
|
| (2 tussenliggende versies door dezelfde gebruiker niet weergegeven) |
| Regel 1: |
Regel 1: |
| [[Bestand:Bruns en Bruggink Professionele LeerGemeenschap.jpg|miniatuur|323x323px|'''Figuur 1:''' Het boekje over starten met een Professionele LeerGemeenschap, door Bruns en Bruggink (2016, Bazalt).|koppeling=http://localhost/wiki/index.php/Bestand:Bruns_en_Bruggink_Professionele_LeerGemeenschap.jpg]]{{IM PLG schema}}
| | {{IM PLG schema}} |
| ====In aanloop naar een PLG====
| | |
| *Heb lef om te starten. Wat een PLG precies is leer je door het te doen;
| | {{Light Context |
| *Werk aan een relevant thema uit de praktijk (schoolontwikkeling-vragen);
| | |Sequence numbers=LC_00109,8333;LC_00107,175000;undefined,undefined; |
| *Verzamel een team van gemotiveerde, enthousiaste en relevante betrokkenen zoals leerkrachten PO, studenten, docenten en experts;
| |
| *De samenstelling van een PLG: homogeen (alleen PO-leraren) of heterogeen (PO-leraren + pabo–studenten) heeft effect op de gedeelde vraag. Deelname aan een PLG kan studenten helpen dieper te leren wanneer het lukt leervragen te formuleren die een match zijn tussen het opleidingsperspectief van de studenten en de ontwikkelingsvraag van de school;
| |
| *Informeer alle deelnemers tijdig wat het werken en leren in een PLG inhoudt en oplevert in relatie tot andere samenwerkingsvormen ('van werkgroep naar leergroep'). Voorlichting door leerkrachten ('ambassadeurs') die ervaring hebben met PLG’s aan nieuwkomers, werkt heel goed. Uit de praktijk blijkt dat het informeren over hoeveel uren het werken in een PLG kost wisselend werkt.
| |
| | |
| | |
| ====Het proces van de PLG====
| |
| De PLG volgt het proces van co-creatie (zie figuur 1 en 2). De bijeenkomsten volgen elkaar op:
| |
| #Startbijeenkomst;
| |
| #Exploreren - Verkenning en systeemanalyse van de uitdaging;
| |
| #Condenseren - Uitkomst: gemeenschappelijk beeld van de uitdaging;
| |
| #Maken - Stakeholders zoeken samen naar breed gedragen verbeteringen en voeren deze uit;
| |
| #Retro - Uitkomst: gevalideerde handelingsperspectieven | Verkenning en systeemanalyse van de hierop volgende uitdaging | De uitkomsten uit dit onderzoek kunnen worden verdiept middels klassieke onderzoeksmethoden;
| |
| #Stand-up.
| |
| | |
| | |
| ====Rol van de begeleiders====
| |
| *De facilitator maakt helder wat effectieve spelregels zijn in de PLG. Of nog beter: laat de groep zelf de regels bepalen. Rol van de facilitator kan ook zijn: meer-wetende partner en op spaarzame momenten interventies doen om de groep gaande te houden. Interventie door de begeleider kan variëren in intensiteit, frequentie waarbij doel/criterium steeds is: eigenaarschap ligt bij de groep;
| |
| *Over het algemeen begeleidt de OM-er het PLG-proces en de HZ-Pabo-docent de ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden. In de praktijk blijkt dat een goede combinatie;
| |
| *Raak de juiste snaar bij de deelnemers: mensen met gezonde tegenzin worden enthousiast, "leren is op deze manier veel leuker" (eigenaarschap en commitment van de deelnemers draagt daar ook aan bij);
| |
| *Zorg voor tijd;
| |
| *Creëer samenhang en duidelijkheid. Leid losjes én strikt. Plan en monitor acties op een evenwichtige manier. Geef vertrouwen en wees deskundig. Verbeteringen worden duurzaam ingebed;
| |
| *Zorg voor een goede PLG-begeleider. Professionalisering: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN;
| |
| *Maak resultaten zichtbaar en visueel.
| |
| | |
| | |
| | |
| ==== Rol van schoolleiders ====
| |
| Onderwijskundig leiderschap is van groot belang om leraren effectief in een PLG te laten functioneren (Ros & Timmermans, 2013)
| |
| * Leiderschap is ondersteunend, faciliterend en stimulerend
| |
| * Leiders geven enerzijds ruimte en richting anderzijds vragen ze verantwoording;
| |
| * Resultaten worden zichtbaar gemaakt en gevierd;
| |
| * Resultaatgericht en relatiegericht leidinggeven;
| |
| * Stimuleren, inspireren, onderwijzen, reken op succes en beslissen op basis van deskundigheid;
| |
| * Bieden van professionele ruimte;
| |
| * Gemeenschappelijke verantwoordelijkheid;
| |
| * Coherentie tussen beleidsterreinen realiseren;
| |
| * Integer, betrouwbaar en geloofwaardig handelen;
| |
| * Open leerhouding realiseren (hier kan misschien CoP (community of practitioners) als begrip een rol spelen: de school als CoP. Een (school)gemeenschap waaruit vragen worden geformuleerd die in PLG’s worden opgepakt.
| |
| | |
| [[Bestand:Gezamenlijk aan breed gedragen verbeteringen werken.jpeg|gecentreerd|miniatuur|957x957px|'''Figuur 2:''' Het proces van co-creatie voor het vinden van breed gedragen verbeteringen voor de praktijk.|koppeling=http://localhost/wiki/index.php/Bestand:Gezamenlijk_aan_breed_gedragen_verbeteringen_werken.jpeg]]
| |
| | |
|
| |
|
| [[Bestand:De rol van PLGs in het PO.png|centre|thumb|800x800px|'''Figuur 3:''' de rol van PLG's in de ontwikkeling van het primair onderwijs|koppeling=http://195.93.238.49/hzportfolio/index.php/Bestand:De_rol_van_PLGs_in_het_PO.png]]
| |
|
| |
| === Bronnen ===
| |
| * Keulen, H. van, Voogt, J., Wessum, L. van, Cornelissen, F. & Schelfhout, W. (2015). Professionele leergemeenschappen in onderwijs en lerarenopleiding. Tijdschrift voor Lerarenopleiders, 36(4)
| |
| * '''Loo, Lieskamp & Zwart (2015) Onderzoeksmatig leiderschap'''
| |
| * '''Ros & Timmermans (2013)'''
| |
| {{Light Context
| |
| |Supercontext=PR SSM 00084 | | |Supercontext=PR SSM 00084 |
| |Topcontext=PR SSM 00007 | | |Topcontext=PR SSM 00007 |
