LC 00123: verschil tussen versies
Geen bewerkingssamenvatting |
Geen bewerkingssamenvatting |
||
| Regel 1: | Regel 1: | ||
=== Doelstelling, ambitie, missie === | |||
=== Beschrijving van deze rol / situatie, inclusief verantwoordelijkheden, proces, aanpak === | |||
* De facilitator maakt helder wat effectieve spelregels zijn in de PLG. Of nog beter: laat de groep zelf de regels bepalen. Rol van de facilitator kan ook zijn: meer-wetende partner en op spaarzame momenten interventies doen om de groep gaande te houden. Interventie door de begeleider kan variëren in intensiteit, frequentie waarbij doel/criterium steeds is: eigenaarschap ligt bij de groep; | * De facilitator maakt helder wat effectieve spelregels zijn in de PLG. Of nog beter: laat de groep zelf de regels bepalen. Rol van de facilitator kan ook zijn: meer-wetende partner en op spaarzame momenten interventies doen om de groep gaande te houden. Interventie door de begeleider kan variëren in intensiteit, frequentie waarbij doel/criterium steeds is: eigenaarschap ligt bij de groep; | ||
* Over het algemeen begeleidt de OM-er het PLG-proces en de HZ-Pabo-docent de ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden. In de praktijk blijkt dat een goede combinatie; | * Over het algemeen begeleidt de OM-er het PLG-proces en de HZ-Pabo-docent de ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden. In de praktijk blijkt dat een goede combinatie; | ||
| Regel 10: | Regel 10: | ||
* Maak resultaten zichtbaar en visueel. | * Maak resultaten zichtbaar en visueel. | ||
=== Randvoorwaarden en uitgangspunten === | |||
* Geef en neem ruimte om te experimenteren | * Geef en neem ruimte om te experimenteren | ||
* Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap | * Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap | ||
=== Good practices, lessons learned, succesfactoren === | |||
==== Facilitatie (voor en door anderen) | ==== PLG's in het curriculum integreren ==== | ||
PLG-begeleiders, Pabo-docenten en Pabo-studenten zijn bekend met: | |||
*De verbinding van de PLG's met (de inhoud van) het Pabo-curriculum en de leerwerkplek | |||
##Goed met elkaar communiceren van de plannen en verwachtingen van iedereen zijn! | |||
##Laat de uitvoering van de PLG in de praktijk aansluiten bij processen in het Pabo-curriculum (synchronisatie en afstemming, meten met 1 maat). Concreet betekent dat bijvoorbeeld dat de PLG is gekoppeld aan een opdracht van de HZ-Pabo. Er moet voldoende tijd beschikbaar zijn om in de PLG te werken; | |||
##Alle betrokkenen bespreken aan het begin van een semester met elkaar de inhouden en werkvormen, zodat de studenten optimaal en zo gestroomlijnd mogelijk hun doelen kunnen behalen; | |||
##Studenten leren eigenaar te zijn van hun leerproces (van sturing door docent naar zelfsturing door student) | |||
##Er kan prima in een heterogene groep (Pabo 1, 2 en 3) worden gewerkt. | |||
*De vereisten van PLG's en het doen van praktijkonderzoek | |||
##Elkaar goed op de hoogte brengen wat de plannen en verwachtingen zijn! | |||
##Vastgelegde competenties en deeltaken (inclusief daarvan afgeleide leerdoelen) bekend maken en afstemmen; | |||
##Leerdoelen van het (post-)initiële curriculum naast die van de leerwerkplek (basisscholen) leggen; | |||
##Eigenaarschap van de student zou vorm kunnen krijgen in zijn portfolio (reflectieverslag). | |||
=== Facilitatie (voor en door anderen) === | |||
{{Light Context | {{Light Context | ||
Versie van 3 feb 2017 11:02
Doelstelling, ambitie, missie
Beschrijving van deze rol / situatie, inclusief verantwoordelijkheden, proces, aanpak
- De facilitator maakt helder wat effectieve spelregels zijn in de PLG. Of nog beter: laat de groep zelf de regels bepalen. Rol van de facilitator kan ook zijn: meer-wetende partner en op spaarzame momenten interventies doen om de groep gaande te houden. Interventie door de begeleider kan variëren in intensiteit, frequentie waarbij doel/criterium steeds is: eigenaarschap ligt bij de groep;
- Over het algemeen begeleidt de OM-er het PLG-proces en de HZ-Pabo-docent de ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden. In de praktijk blijkt dat een goede combinatie;
- Raak de juiste snaar bij de deelnemers: mensen met gezonde tegenzin worden enthousiast, "leren is op deze manier veel leuker" (eigenaarschap en commitment van de deelnemers draagt daar ook aan bij);
- Zorg voor tijd;
- Creëer samenhang en duidelijkheid. Leid losjes én strikt. Plan en monitor acties op een evenwichtige manier. Geef vertrouwen en wees deskundig. Verbeteringen worden duurzaam ingebed;
- Zorg voor een goede PLG-begeleider. Professionalisering: het begeleiden van PLG's leer je (enkel) door het te DOEN;
- Maak resultaten zichtbaar en visueel.
Randvoorwaarden en uitgangspunten
- Geef en neem ruimte om te experimenteren
- Besteed aandacht aan de groei van de gemeenschap
Good practices, lessons learned, succesfactoren
PLG's in het curriculum integreren
PLG-begeleiders, Pabo-docenten en Pabo-studenten zijn bekend met:
- De verbinding van de PLG's met (de inhoud van) het Pabo-curriculum en de leerwerkplek
- Goed met elkaar communiceren van de plannen en verwachtingen van iedereen zijn!
- Laat de uitvoering van de PLG in de praktijk aansluiten bij processen in het Pabo-curriculum (synchronisatie en afstemming, meten met 1 maat). Concreet betekent dat bijvoorbeeld dat de PLG is gekoppeld aan een opdracht van de HZ-Pabo. Er moet voldoende tijd beschikbaar zijn om in de PLG te werken;
- Alle betrokkenen bespreken aan het begin van een semester met elkaar de inhouden en werkvormen, zodat de studenten optimaal en zo gestroomlijnd mogelijk hun doelen kunnen behalen;
- Studenten leren eigenaar te zijn van hun leerproces (van sturing door docent naar zelfsturing door student)
- Er kan prima in een heterogene groep (Pabo 1, 2 en 3) worden gewerkt.
- De vereisten van PLG's en het doen van praktijkonderzoek
- Elkaar goed op de hoogte brengen wat de plannen en verwachtingen zijn!
- Vastgelegde competenties en deeltaken (inclusief daarvan afgeleide leerdoelen) bekend maken en afstemmen;
- Leerdoelen van het (post-)initiële curriculum naast die van de leerwerkplek (basisscholen) leggen;
- Eigenaarschap van de student zou vorm kunnen krijgen in zijn portfolio (reflectieverslag).